Contenidos matematicas 3 primaria

preguntas de matemáticas para 3º de primaria en nigeria

Esta área de contenido se centra en la capacidad de los estudiantes para representar números, ordenar números, calcular con números, hacer estimaciones adecuadas a situaciones dadas, utilizar razones y razonamientos proporcionales, y aplicar propiedades y operaciones numéricas para resolver problemas matemáticos y del mundo real. Esta área de contenido también aborda el sentido numérico -la comodidad al tratar con los números- y se ocupa de que los alumnos comprendan lo que nos dicen los números, las formas equivalentes de representarlos y el uso de los números para representar los atributos de objetos y cantidades del mundo real. En el cuarto grado, el enfoque se centra en los números enteros y las fracciones; en el octavo grado, el enfoque se extiende para incluir los números racionales; en el duodécimo grado, el enfoque se extiende para incluir los números reales.

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– Proporcione con confianza el nuevo marco curricular: orientación y explicaciones para los nuevos contenidos matemáticos, una introducción sobre el enfoque de dominio y énfasis en todo el pensamiento y el trabajo matemático.

– Apoyar el uso de ESL: se incluyen introducciones y actividades desarrolladas por un especialista en ESL para ayudar a facilitar la enseñanza más eficaz en las aulas con habilidades mixtas de inglés.

– Enriquece el aprendizaje: Material gráfico de los personajes extraído de los libros del alumno para utilizarlo delante de la clase, grabaciones de audio del vocabulario de los libros del alumno y tarjetas con imágenes y palabras basadas en el vocabulario tratado.

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Este libro interactivo de fácil manejo simplifica los conceptos y le da la confianza y los conocimientos necesarios para aprender y enseñar matemáticas a los niños de primaria. Puedes acceder cómodamente a contenidos fácilmente digeribles para construir y poner a prueba tus conocimientos. Es un libro imprescindible en la estantería de cualquier profesor».

Los profesores en prácticas en las escuelas no tienen muchas oportunidades de buscar material de lectura de apoyo para su carrera. Me gusta recomendar este libro para este grupo para ayudarles con la pedagogía de las matemáticas en la formación y más allá.

La última edición de esta publicación de Haylock y Manning todavía no ha mejorado lo suficiente en la sección de aritmética para que yo la recomiende a los estudiantes. Todavía hay una enorme dependencia en el libro de usar números desnudos para explicar conceptos y una falta de uso de recursos concretos o visuales para demostrar la comprensión conceptual y cómo enseñar estos conceptos de manera efectiva a los niños. Se han omitido puntos importantes de la enseñanza de los números y el énfasis en el uso de material y dinero de Dienes para explorar el valor posicional y las formas pre-partimentadas para las fracciones es poco útil.

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Los libros de texto desempeñan un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, la investigación de los libros de texto sobre la capacidad espacial ha recibido hasta ahora poca atención. En este estudio investigamos si los libros de texto escolares de matemáticas ofrecen suficientes oportunidades para que los alumnos de primaria aprendan las formas tridimensionales y les ayuden a adquirir la capacidad espacial. Se analizaron tres series de libros de texto de matemáticas utilizadas en Hong Kong mediante un análisis de contenido. Los resultados mostraron que cada serie de libros de texto contenía cinco ámbitos para introducir las figuras sólidas, que incluían ejemplos de la vida real, comprensión de conceptos, medición, búsqueda de leyes y desarrollo de la capacidad espacial. El desarrollo de la capacidad espacial se manifestaba principalmente en la elaboración de gráficos tridimensionales. Lo que los alumnos experimentaron en el aprendizaje de las formas tridimensionales fue relativamente estrecho. Los gráficos geométricos se limitaban principalmente a las formas convencionales en la etapa inicial. Las actividades para explorar los gráficos tridimensionales eran insuficientes. Se sugirió que combinar el mundo circundante de los niños con la geometría en el aula no era sólo un criterio para los libros de texto, sino también el enfoque de la enseñanza en el aula. La flexibilidad de la adopción de los libros de texto por parte de los profesores también merece una mayor investigación.

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