Comprensión lectora 3 primaria

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Hola, me llamo Rebeca y soy tu nueva amiga por correspondencia. Tengo diez años y vivo en Barcelona, España. Voy a 4º de primaria en el colegio San Miguel. Entre semana, me levanto a las 6 de la tarde. El colegio empieza a las 7:30 de la mañana. Almuerzo en el comedor escolar y suelo salir sobre las 3:30 de la tarde. Se me dan bien las matemáticas, también me gustan la historia y la geografía, pero mi asignatura favorita es la ciencia. Me gusta jugar al baloncesto y al fútbol. También juego al tenis y me gusta nadar. Los fines de semana voy al cine con mis amigos. Nos gustan las películas de acción. Los domingos suelo ir a la iglesia con mis padres.

Hola, me llamo Andriy. Me encanta el fútbol, soy un gran fan del AC Milan. También me interesan los coches desde que era un niño. Me encanta conducir y también disfruto arreglando coches. Cuando tenía diez años, tenía muchos coches de juguete. Jugaba con ellos y reparaba los que mis amigos rompían. También ayudaba a mi padre a arreglar su coche. Así que, con el tiempo, decidí convertirme en mecánico y abrir mi propio taller. Mis padres también están contentos con mi elección. Creen que es importante que siga una carrera que me guste. Ahora tengo una carrera brillante y me gusta mucho. Tengo previsto casarme pronto. A mi novia también le interesan los coches. Quién sabe, tal vez en el futuro podamos llevar el taller de coches juntos con nuestros hijos.

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Comprensión de Estrategias de Lectura es una serie de seis libros de nivel primario cuyo objetivo es introducir una serie de estrategias de comprensión para los jóvenes estudiantes. Incluye un componente de escritura para reforzar las habilidades discutidas y para proporcionar oportunidades de expresión creativa.

Cada una de las 12 unidades se centra en una estrategia de lectura diferente: encontrar la idea principal; leer en busca de detalles; utilizar pistas contextuales; secuenciar; comparar y contrastar; resumir; predecir; hacer inferencias; identificar causa y efecto; diferenciar entre hechos y opiniones; sacar conclusiones; identificar el propósito del autor y el punto de vista. También se han incluido un total de seis unidades de repaso para proporcionar una práctica integrada de las estrategias que se están revisando.

Cada unidad se basa en un amplio tema de actualidad con el fin de contextualizar la presentación y la práctica. Los tipos de texto van desde informes informativos y narraciones hasta artículos descriptivos y textos funcionales.

El libro va acompañado de una Guía para el Tutor/Padre en la que se ofrecen breves notas que detallan las distintas estrategias de lectura y directrices que aclaran lo que los alumnos deben aprender sobre cada estrategia. Además, hay un esquema de los diferentes componentes de cada unidad que explica claramente el enfoque adoptado en el libro.

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La comprensión de los procesos de comprensión lectora es vital para que los profesores puedan llevar a cabo con eficacia la enseñanza y la evaluación de la lectura en las escuelas. El excelente rendimiento en lectura de los estudiantes de Hong Kong a nivel internacional se suele atribuir a la implementación de modelos de comprensión lectora en su plan de estudios de lengua china; sin embargo, la comprensión de las concepciones de los profesores sobre la comprensión lectora es todavía muy limitada. Este estudio fenomenográfico entrevistó a 28 profesores de lengua china en activo de ocho escuelas primarias de Hong Kong e ilustró las concepciones obtenidas de un modelo de procesos de comprensión lectora (es decir, el modelo de seis tipos de procesos de comprensión lectora, un modelo ampliamente utilizado en Hong Kong). Las tres categorías de concepciones de los profesores encontradas son las siguientes: comprensión de las ideas básicas de un texto, desarrollo secuencial de las habilidades de comprensión holística y fomento de los lectores independientes. Este estudio empleó además la teoría de la creación de sentido para investigar la formulación de las concepciones de los profesores. Se ha descubierto que las concepciones se formaron cuando las prácticas convencionales de los profesores, centradas en el aprendizaje memorístico, interactuaron con los medios reguladores continuos de la aplicación. Los profesores también están muy influenciados por factores como la posibilidad de que sus alumnos los alcancen y el acuerdo con su propia filosofía. Este estudio también implica que las creencias de los profesores deberán salir a la luz para que se produzca un nuevo aprendizaje.

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